惟其艰难，方显毅勇。新一轮的新型冠状病毒肺炎突如其来、多点爆发，一瞬间，举国防，闭万户。大学校园又进入到了封闭管理的状态，线上教学再次上演。疫情或许可以阻挡学子返校的脚步，但阻挡不了知识在云端交汇的力量，更阻挡不了教师与学生之间双向奔赴的美好。

亲爱的同学们，还记得老师和你们的约定吗？未来纵有风雨，云端依旧可期。

工商管理系

战“疫”教学 共“课”时艰

面对新冠疫情，工商管理系全体教师积极贯彻落实校院两级部署，始终本着“停课不停教，停课不停学”理念，踏实推行“德育为基，融汇思政，学以致用”教学思路。系主任高太光副教授在《运筹学》课程教学中，坚持认真备好每堂课，严把教学关，不断完善和优化教学内容，课前查找资料，精心制作课件，引入丰富多彩的教学案例、寓言故事和视频资料，帮助学生理解课程中的抽象概念、理论和算法。将育人贯穿课程教学始终，教学内容中融入爱国、爱党和奉献精神等思政教育，把“疫情中的担当”当成教材。教学活动利用腾讯课堂平台授课，通过课前签到、连麦提问、随机投票、弹幕反馈等方式，激发学生听课和学习的活力，及时掌握学生学习动态。同时，结合“写字板”演习推导运算过程，将“黑板+粉笔”融入线上教学，直观生动。课后，为了进一步巩固教学效果，拓展学生知识面，借助“学习通”布置线上作业，及时批改反馈，并通过QQ、微信、学习通讨论区等随时和学生互动与答疑。

丰富的教学内容、精彩课程讲授和多样互动交流形式，让原本枯燥复杂的《运筹学》课程充满欢声笑语，学生学习热情高涨，并获得了听课督导专家的高度评价。

会计系

“云”坚守，“疫”起赢

1、线上教学  有备而来

作为一名新教师，会计系陈玉莹老师积极向学院优秀教师请教线上授课经验，并且迅速评估选定授课平台、购置教学器具等，为线上教学做足准备。希望在课堂上可以做到用技术跨越障碍，用数据衔接课程，争取在特殊时期依旧可以把教学工作开展好，真正做到线上、线下无差别。她坚定的告诉自己：“如果说从前一块黑板就是一间教室，那么如今我面前的这块屏幕就是我的三尺讲台。”

2、课堂云互动  没有局外人

相比线下教学，线上教学更需要老师倾注更多的心血。在线上课堂上，从课前预习、课堂讲授、问题讨论、课后作业、答疑反馈等各个环节对线上课程进行重新设计，以期让学生们都能够尽量在课前有预习、课内学知识、课后重巩固，问题有解答的闭环在线教学体系中学习。因此，她充分利用各种网络教学资源，包括慕课、腾讯课堂、qq答疑群、云班课等软件进行辅助教学。

3、答疑解惑终在线  成绩评定显客观

《初级会计学》作为会计学专业的基础入门课，在学生财务知识体系构建中的作用不言而喻。但是学生初次接触会计知识，难免诸多困惑，为此她建立了课后答疑平台，鼓励学生遇到问题积极思考、遇到困惑敢于表达。同时认真总结学生提出的问题，识别出共性问题，在课上统一进行解答。

云班课平台的运用，不仅可以完成阅读参考资料、查阅课前任务的作用，还可以起到完成线上批改作业、建立学生评价体系的作用。云班课平台通过记录学生查阅资料的痕迹，比如观看视频和案例的次数与时长、完成作业的准确率以及签到次数等，形成评价的量化指标，进而计算学生线上学习成绩，从而很好的达到了云端监督的目的。

4、思政教学筑成效   字字珠玑入人心

本科阶段是学生三观树立的重要时期，线上、线下教学环节都应该做足思政教育的准备，并结合专业学科背景以及当堂所授知识，巧妙融入课程思政。课程思政不是生搬硬套，而是老师发自内心进行价值引领的体现。例如，在讲到会计平衡等式资产=负债+所有者权益时，引申到平衡美的哲学思维，人生在世不必在意一时得失，长远来看得失总会平衡，要学会寻求自己内心平衡和愉悦的法门。同时这也是能量守恒定律的一种体现，你要永远相信付出=收获，有来路必有归途，未来的你一定会感谢今天如此努力的自己。

“亲其师，方能信其道”。教师理应成为学生的一面镜子，指引学生知行合一，映照他们的成才之路。因此，一方面要成为榜样一样的存在，用自身的影响力去感召、驱动、引领学生不断前行。另一方面，还要像影子一样的存在，时刻伴随学生左右，关注他们的思想波动以及心理变化，必要时进行心理疏导号召学生热爱生活，积极乐观。

市场营销系

教学“疫”线，打造云端高效课堂

《现代推销学》是市场营销专业非常重要的专业核心课程，理论与实践结合比较紧密，理论知识点多，实践内容丰富，在授课过程中需要对学生进行推销技能训练。结合学校线上教学的通知要求，为了取得混合式教学效果，王春梅老师在授课过程中选取了腾讯会议直播+QQ群课堂管理的方式进行，通过课前、课中和课后三个阶段来设计教学内容。

1.课前:线上传递知识，学生自主学习

课前，她根据实际情况设计教学内容，将理论、实践、测试、研讨、作业等的教学资源分别以课件、视频、文档、通知等多样化的形式发布到QQ课堂管理群，同时准备一个或两个基本问题，供学生在课前学习时思考和讨论；学生则在课前按照老师的教学要求，完成课前各知识点的学习。学生遇到问题可通过网络与老师和同学交流讨论。

2.课中:学生小组合作情境，教师答疑解惑

根据课前学习，她在课堂上有意识地通过提问，投票等方式引导学生进行思考和讨论。在学生讨论环节，首先发布销售模拟情境，销售情境紧扣教学内容、贴近实际市场情况、具有可操作性。之后进入学生讨论环节，小组团队合作、角色分工、交流讨论、制定计划和方案，最后采取由小组代表将小组的成果在线上进行展示。

3.课后:对学生完成的作业进行批阅

课后，王春梅老师通过QQ课堂管理群布置作业并提示提交时间，学生在线上完成作业并按时上传。在这个阶段，主要考察学生对知识的领悟，便于教师及时根据学生的状态调整教学的速度和内容。

管理科学与工程系

多维度“混合式”教学保障教学效果

对于疫情下的线上教学效果差的问题，管理科学与工程系充分发挥专业技术优势，结合多个教学平台，多种教学手段保障教学效果。

自教师视角的课程设计、课上交流和课后答疑，学生视角的课前预习、课上练习、课后作业多个维度上进行精心设计，动态实施，即保证学生在一定约束的条件下学习，又引导和发挥学生的自主学习动力。

通过“雨课堂”进行点名签到，保障学生按时进入课堂；通过PPT课件、编程案例讲解、执行、练习、排错、提问与学生在线动态交流，让练习的执行结果作为学习的激励引导学习兴趣，让排错和随机提问保证学生实时在线，课后作业即有“雨课堂”线上的标准化试题保证对主要理论概念的记忆，又有项目类实际编程作业保证对知识点具体应用的深入理解，通过课后答疑和课程作业了解学生的学习进度和掌握程度。